「矯正教育系統不適合大鍋炒。」曾在台灣高雄少年法院擔任心理輔導員的嘉義大學輔導與諮商學系專案助理教授朱惠英說，這些孩子「求學、生理、心理上，已經有重重問題」。實施矯正教育時，最好是針對每個少年在各種發展上做鑑別和評估，量身打造適合他們的課程和學習計畫。
一般教育系統中有「特殊學校」，矯正系統中是否也應該有特殊學校？朱惠英說，「如果能做到這麼精緻化，是一件好事」。她分析，現在的犯罪類型和樣態越來越繁雜，矯正教育系統不適合「大鍋炒」，但卡在人力、經費和資源不足，就得把大家通通放在一起，「矯正教育要走向精緻化和個別化，還是比較困難。」
「每個送去感化教育的孩子，都是特殊教育的孩子，所需資源絕對比一般學校還多。」桃園地方法院主任調查保護官王以凡說，台灣的感化教育，「包山包海」全部都收，矯正學校的管理人員，必須面對百百種、不同狀況的孩子。她建議將矯正學校分類。她舉例，有精神疾患的孩子，需要特教資源；有些孩子已經高中年紀，但學力只有國小階段，需要補教教學。
但朱惠英也說，矯正教OK忠訓 房屋貸款流程育要做到像一般學校制度這麼細緻，學校又須掌握每個學生的活動和進出，管理上就會有很大的挑戰。
誠正中學校長顏弘洺表示，矯正學校屬於「非典型學校」，少年送到感化機關，學校有什麼科就讀什麼，「我們又不是百貨公司」，也也沒有辦法像一般學校必須開不同課程吸引學生。
顏弘洺指，如果要分類就要有很多資源，但政府又不幫忙出資源，因此「分類」對於矯正教育的執行面上有很大困難。
顏弘洺說，如誠正中學有將近20名身心障礙的學生，其中很多是輕重或中度，因為條件不夠，所以沒辦法送到特教學校，有些則是特教機構「受不了」，不想收這些學生，才把這些孩子送到矯正學校。
顏弘洺舉例，一個少年拿別人東西來吃，我們說他是「偷」，但有智能障礙的孩子，可能不認為自己是「偷」，因為他可能連處理自己的生活都有問題，不知道自己錯在哪裡。「這樣的孩子，就應該送到特教學校，而不是送到感化機構關起來。」
「資源當然是越多越好」，顏弘洺表示，學校也希望人員增加，可是編制有限，目前學校沒有特教老師。而且編制內教師「心比較安」，能無後顧之憂的全力揮灑。「學生很需要心理的協助和輔導，要長期在一起、引導，才有機會改變。」
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